El Dr. Gutiérrez Fresneda empleó un programa con 32 sesiones de 45 minutos en el que se trabajaban textos narrativos.
En la primera sesión se lee uno de estos textos con el fin de que el profesor explique la estructura narrativa con ayuda de un organizador gráfico estructurado en tres partes:
- Introducción: dónde ocurre, cuándo sucede, qué personajes aparecen.
- Nudo: qué problema hay, cómo se resuelve el problema.
- Desenlace: qué sucede al final.
En la segunda sesión se utiliza otro texto para presentar de forma práctica varias estrategias de lectura, estructurados según el clásico modelo de estrategias antes – durante y después de la lectura. No es mi modelo favorito, pero tengo que reconocer que es muy importante y que aún me sorprende encontrar a gente que trabaja en comprensión lectora y lo desconoce, así que transcribo aquí el listado de estrategias que menciona:
Antes de la lectura
- Establecer el propósito de la lectura (¿para qué vamos a leer?).
- Activar conocimientos previos.
- Observar las claves del texto: títulos, capítulos, ilustraciones, etc.
- Efectuar predicciones sobre el contenido.
- Formular preguntas e hipótesis.
Durante la lectura
- Hacer pausas y comprobar el progreso de la comprensión.
- Identificar palabras desconocidas por el contexto.
- Verificar las predicciones efectuadas y formular otras nuevas.
- Completar el organizador gráfico sobre la estructura textual.
- Supervisar la propia comprensión.
- Identificar la información importante y resumirla (macrorreglas).
Después de la lectura
- Comprobar las hipótesis formuladas.
- Relectura conjunta atendiendo a la fluidez, ritmo y expresividad.
- Resumir las ideas del texto a partir del organizador gráfico.
- Comprobar el grado de consecución del objetivo de lectura establecido.
Bueno, no es fácil que tuvieran tiempo para leer el texto y exponer todo esto en 45 minutos.
Tras eso, se forman grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos. El profesor se elige a un alumno de cada uno de los grupos y se reúne con cada uno de ellos para explicarles la estrategia que corresponde a su grupo. Estos alumnos actúan como coordinadores y son elegidos por su buen rendimiento lector y su habilidad comunicativa.
Con esa estructura se desarrollan cinco sesiones en las que se trabajan el desarrollo de estas estrategias:
- Activación de conocimientos previos y formulación de predicciones a partirde títulos, ilustraciones, personajes, etc. para su comprobación tras lalectura de pequeños textos.
- Extraer el significado de palabras desconocidas y realización de inferenciasa partir de pistas contextuales en pequeños párrafos.
- Subrayar las ideas principales y resumir pequeños textos mediante unaproposición (macrorreglas).
- Cumplimentar el organizador gráfico a partir de la lectura de pequeñostextos narrativos (superestructura).
- Dividir un texto en párrafos y generar autopreguntas paraelaborar titulares según las ideas más importantes.
En estas sesiones, a cada grupo se le encomienda una estrategia. El coordinador explica a su grupo el trabajo que se va a realizar, aplican de la estrategias y finalmente se realiza una puesta en común. Un alumno lee en voz alta el texto y cada grupo expone los resultados de aplicar su estrategia, intentando que todos los integrantes del grupo participen en esa exposición (la parte dialógica).
Los grupos van trabajando distintas estrategias y durante este proceso se intercalan una sesión en la que se trabaja en gran grupo, aplicando todas las estrategias bajo la dirección del profesor. Al final del programa se realiza otra sesión de ese tipo.
Debo confesar que no acabo de entender bien algunas partes del procedimiento (de modo que igual hay algunos errores en la exposición anterior) ya que no tengo claro en qué consiste la rotación de los integrantes de los grupos.
Resultados
El programa se aplicó en cuatro colegios de Alicante. En dos centros, uno público y otro concertado, realizaron el programa 180 alumnos. En otros dos, también público y concertado, 175 alumnos realizaron el mismo programa pero trabajando de forma individualizada. Antes de la intervención no existían diferencias significativas entre los dos grupos de alumnos en las variables evaluadas.
Los análisis realizados muestran que mejora del grupo que realizó el programa en grupos colaborativos fue significativamente mayor en comprensión sintáctica, eficiencia lectora, comprensión lectora y metacognición.
Fuente: Revista Psicodidáctica
